也看“辅”?“导”?“员”

上一篇 / 下一篇 13-09-17 04:49:39 / 分类

 

时光荏苒,转眼间,自己成为辅导员已经有一年的时间了。作为我职业生涯重要的体验与起步阶段,可以说在这一年中,有困惑迷茫,也有欣慰感动。必须承认,学生,是我们要穷尽所有去守护的对象。一直以来,学生的幸福快乐,就是我的温暖慰藉,学生的遗憾失落,却也让我徒增伤悲。他们的困顿烦扰,我试图去化解,他们的喜怒哀乐,我学着去体会。我想,辅导员应该是一个能够懂得学生、理解学生并将自己全部的爱投注给学生的角色。爱学生,是辅导员最为基本也最为关键的生命线。

但是爱,有时也让我很感到一种迷惘与挫败。什么是爱?如何爱?怎样去爱?这是每一个人在不同的关系与不同的角色中都要去思考去品味的问题。作为一名辅导员,我也曾陷入深深的思考中,且至今依然由是。有人说,辅导员的爱,是父母之爱,是师者之爱,是挚友之爱,除了小我之爱,辅导员几乎承载了作为一个人所需要的全部的爱。或者可以这样说,辅导员肩负着很多责任,同样被赋予很多期待。承担着这样一份责任和期待,不难想象,在不断地自我激励与鞭策警醒中,拥有十八般“武艺”、搞得懂三十六计、会七十二才艺并一天二十四小时待机准备随时出现的辅导员会被称为“神”一般的存在。因为,在他人看来,没有他解答不了的问题,没有他处理不了的难题,没有他不会不懂的事理,他与学生也没有时间与地域的间隔与距离。

可换一个角度来看,爱,有时也会衍生一种错误,导致一种悲哀。我们的很多工作,到底是“保护”了学生使其规避了风险、逃避了责任,还是剥夺了他们去判断、去尝试、去发展成长的权力?当依赖变成了学生对辅导员看似美丽的“褒奖”时,作为辅导员,我们要想一想,他们正在失去什么。也许,他们正在失去独立思考和批判的意识,他们正在失去独立解决问题与处理关系的能力,他们正在失去自主性与主动性。爱,不应是溺爱,不应是害怕其摔倒而不敢放手让其去勇敢的奔跑。有时,跌倒的痛比侥幸的安然更能激发年轻人的斗志,也更能让年轻人快速成长。

有时,我们真正要追本溯源,去思考辅导员的使命和意义到底是什么。在我看来,辅导员是一种科学态度的表达,用严谨理性让学生感知国家、社会、甚至整个人类发展进步所要求个人应去完善之处;辅导员应是一种人文精神的散发,他们能够让大学精神去塑造学生人格的成熟与完善;辅导员应是一种互动关系的体现,他们需要在与学生永续地交互对话中获得新的对于生命与事业的思考。辅导员不仅要做理想国的建造者,更要做于人间万象中拨开迷雾的天使,面对现实的种种,无论好与坏,即不夸大,也不遮蔽,而是让学生直面地接受现实,面对现实,从而更好地认识世界,认识自己,并辅助其成为独特的自己,从而让每个学生获得出彩的机会。

于是,我对辅导员这三个字重新做了阐释。在我看来,辅导员,是辅之以知识能力,导之以公理品格,圆之以梦想期待。教育是对社会和人生问题的高度关注,是引导人思考人生与世界的存在,将教师与学生共性的分享得以突出,从而完成一种更加真诚的交流、深刻的反省、积极的对话。这样,我们才能走进学生的内心,听到他们内心真正的呐喊与挣扎。

而我们要去引导学生成长,而不是代替学生成长;我们要还原一个真实的世界给学生,而不是凭借一腔炽热而去虚构一个过于完美的童话世界给学生。引导,绝非事事包办;帮助,而非绝对替代;教育学生批判地思考,而并不全盘地接受,我想这就是辅导员应有的技术和艺术。

在毕业之前,大学生对于社会的认知,要么是存在于自己的想象中,要么是道听途说。很多大学生在校园中过着单纯而简单的生活,因此对于社会毫无抵抗力与免疫力,走出校园后就表现出极大的不适应。因此,大学不仅是筑梦的理想国,更是了解社会现实的前站,在大学阶段就要训练学生了解社会,并使其获得未来四年、甚至四十年在社会上生存发展的能力。因此,大学不应是过于包容的温室,而应是使其经受磨砺、成熟其心智、增长其技艺的成长训练营;辅导员不应是呵护百般的慈母慈父,而应是识人、育人的园丁伯乐。

辅导员还应对学生实施人生关系的启发和点拨,促进其人生境界的提升。除了知识与技能,学生的成长还应涉及人品、幸福、意义及自我认同。用情而非毫无原则的溺爱,育人而又能深入内在而育心,才能引导与培育出在敬畏自然与生命中努力成长的学生。

立德树人,一直是辅导员被赋予的崇高使命。而品德的养成与人格的修为,则是通过一点一滴的慢慢沁润才能最终实现。我想,最直接也最富于持续性的教育资源就是大学精神。那么对于南开人来讲,形成南开气质,陶铸南开品格,培养具有南开特色的人才,则是南开大学辅导员应尽的责任及应有的追求。“德”应是兼济天下之品格公德,既是南开精神之“公”的导向;而“人”则应为全面发展之能人,既是南开精神之“能”的体现。所以,以“公能”精神培养为宗旨,达到立德树人之目的,既是我教育事业的中心,也是贯穿于我每一天工作中的使命和目标。积极地用大学精神去感召、沁润大学生,使之更为健全、健康地成长与发展。

与学生的互动,需要我们使用多维的思考框架。无论是看待学生,还是教导学生,我们都应懂得事情并不都以好坏来划分,也并不都以绝对的对与错呈现。深信这个世界的不完美,但它依然值得我们为之付出努力;坦承这个世界的黑暗,但它依然值得我们去拥抱并信任。让学生懂得这个道理,并让学生感受到你的正能量,用你的热情浇筑他感动,用你的启发助其获得新的思考。

一年的辅导员工作,欣喜与满足充盈着我的内心。于思考与实践中,我收获的是良好的心境心态,是更高的视野和格局,是对工作持续高涨的热情,以及逐步的自我认同与肯定。我希望,以学生喜欢的方式,支持学生发展;我希望,以自身的努力,来支持教育事业更好地建设。热爱学生,热爱教育。星星之火可以燎原,我愿用我个人微薄的火光,点亮学生无限精彩的人生。

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