行到水穷处 坐看云起时

践行“以人为本、因材施教”的教育理念

上一篇 / 下一篇 15-09-05 10:41:27 / 分类

践行“以人为本、因材施教”的教育理念  

     

一名我们认为的“薄弱生”,对学校来说,只是万分之一,可对他的家庭却是100%。作为塑造人才的高职院校,我们应该相信每一名学生都能成才,应该让每一名学生找到适合自己的发展之路,重新诠释成才的内涵,只有这样高职院校才能具有创造人的价值的意义,才能体现高职教育的精髓所在——以人为本,因材施教。

近年来,高职院校招生形式多样化,而且高考录取分数降低,无论是从教学还是从学生管理,让我们明显的感觉到挫败感,我们像以前一样努力,甚至更加努力;我们像以前一样要求,甚至更加严格;然而,我们所给予的是不是符合学生的诉求?学校的规章制度效能感逐渐降低、学生的迟到、旷课、不良上课状态、较薄弱的学习能力等等,都已让我们感到无奈。我们费尽心思去改变这种现状,我们分层次教学、我们更加严格的学生管理、我们更加丰富的课余文化……然而我们所有的改善对于学生而言,是不是真正的接受,对于学校而言,是不是达到我们最初的期望?我们整天忙忙碌碌,欲改变现状,欲把他们雕塑成理想的艺术品,却让我们没有足够的时间和精力去了解他们的过去、他们的优势、他们的闪光点。

面对学生的个体差异,我们仍坚信,每一名学生在我们的教育指引下,都能获得不同程度的成长,都能比原来更具竞争力。要实现这一目标,我们必须践行“以人为本,因材施教”的教育理念。

一、教学与学生管理齐抓共管,尊重学生个体差异。这是践行“以人为本,因材施教”教育理念的前提。

教书育人本就不可分割,相辅相成。一名学生的成才需要我们每一名教职员工的教育指引,这种指引必须有个前提,那就是尊重学生个体差异。教学与学生管理无论从内容、形式还是考试难度,都应该充分考虑学生基础、文理、入学形式、学生目标等方面的差异,只有这样,才能避免使用同一模具雕刻不同的材料,也只有这样,才能让学生绽放不同的光彩。

二、合理配置辅导员,明确专职辅导员的工作内容,从制度上确保辅导员将更多的时间和精力放在大学生思想政治教育上。这是践行“以人为本,因材施教”教育理念的有力保障。

在教育者的心中都有一个信念,那就是人人都能成才。作为一线教育工作者——辅导员,和学生接触时间做多,也最了解学生,但就目前的状态看,辅导员工作内容无限增多,让辅导员力不从心。所以必须明确辅导员职责,并且辅导员与学生比例适当,这样才能保证辅导员把更多的精力放在大学生思想政治教育上,才能更好地掌握每一名学生的状态,发现其闪光点,指引每一名学生寻找适合自己的发展之路。

三、提升大学生自我管理能力,是践行“以人为本,因材施教”教育理念的有效手段。

在学校的每一个角落都会看到辅导员、老师的身影,曾以为那是一种负责任的体现,但从另外一方面,那种替代却让学生习惯于依赖;我们在学生入学第一次班会上都会提到:家长为学生铺床铺,为学生买饭,作为大学生的我们应该学会自立。可我们在日常的学生管理中是不是也不经意的把辅导员放在了保姆的那种位置。作为教育者应该把机会还给学生,让他们在每一次办理手续中锻炼自己的勇气,在每一次接触不同老师的过程中锻炼自己的人际沟通能力,在每一次自我完成任务中体验成功。

大学,是学生进入社会前的一次演练,作为老师要让学生学会自己管理自己,学会自立自强。路让学生自己去走,教育者要为学生照亮前进的方向与路途。

四、分层教学与管理,是践行“以人为本,因材施教”教育理念的必然途径。

近两年,我们会听到这样的心声:

我在高中英语就经常不及格、数学就学不会,现在的英语和数学对于我太难了。

一名文科生来到大学却要学习化学,听不懂啊。

我就想顺利拿到毕业证,奖学金、入党、评优都不想争取,只想顺利毕业去我父母安排好的单位去上班。

我本不想上学,是为了父母才来的,为了不让他们失望,我会在这坚持到毕业的。

我是一个有梦想的人,可是在中学由于一些经历,让我放弃了学业,所以以单招的形式进入大学,甚至我父母都对我失望了,我找不到方向,我该怎么办?

我会唱歌、会跳舞,我乐于一切课外活动,但我就不想上课。

我要努力学习,把大学看成一个新的开始,我会积极努力,把握每一次成长的机会,做一名品学兼优的大学生。

我家庭条件不好,我要好好学习,拿到奖学金,顺利毕业,找到一份好工作,为我的家庭减轻负担。

我想专接本,我想更深层次的学习知识。

我想大学生创业,我想学习更多的专业知识,我需要更多的实践机会。

既然学生有了明显的分层,学生的诉求也出现了明显的不同,那么我们的教学、教育、培养目标的分层也就势在必行了。我们要立足于学生现状,指引他们获得个人的成长。指引他们在自己的基础上树立目标,并鼓励其为实现目标努力奋进。爱上课的可以获得更多的知识了;不爱上课的学生能够按时上课了;经常吸烟的学生可以控制了;孤僻的学生能够和身边的人友好相处了;有理想的学生可以脚踏实地的努力了;没有理想的学生能够确立理想了…….这都是努力的结果,这都是付出的回报,这都是我们感到幸福的理由。

五、把握根雕原理,相信每一个人都能成才。是践行“以人为本,因材施教”教育理念的有力依据。

根据现阶段学生的素质,我们应该重新诠释成才的内涵。我们成就感、幸福感的缺失一部分来源于我们的教育没有达到我们预期的目标,一部分来源于我们对教育的困惑。面对现阶段的学生,作为教育者,我们应该何去何从?

不可否认,学生都有其闪光点,作为教育者,我们应该具有善于发现的眼睛,帮助学生去建立自信,在自身基础上树立符合实际的目标,并向目标努力前行。他们是需要适度的批评,同样也需要鼓励和认可,这也是罗森塔尔效应带给我们的启示,合理的心理暗示会给学生带来很多正能量。

学生就像根雕,作为教育者应该善于发现和雕琢,才能让生于荒野的树根成为人人青睐的艺术品。

六、加强养成教育,是践行“以人为本、因材施教”教育理念的重要举措。

一名学生,学习成绩优秀固然重要,但加强养成教育,培养学生成为一名明是非、识良莠、辨善恶、知荣辱、修德行、定心志的社会人同样重要,懂礼貌、知感恩、能吃苦同样可以成为我们的教育目标。指引大学生自我教育、自我约束、自我管理、自我修养、自我完善,成为自觉、自律、自立、自强的新型大学生同样具有教育意义。

七、批评教育、赏识教育和激励教育有机结合,帮助学生明辨是非、找回自信和重塑前进动力,这是践行“以人为本,因材施教”教育理念的有效教育方式。

现阶段的学生需要纪律规范,同样也需要鼓励、需要被认可、需要有动力前行。作为教育者,我们应该做学生的一面镜子,告诉他们什么是对、什么是错;我们应该有一双善于发现学生优势和潜能的眼睛,不失时机地加以引导和开发,要善待每一个学生,真正视其人人可成才、个个能成功;我们应该关注学生内在潜能的开发,并鼓励学生取得的成绩。只要我们把赏识教育、批评教育和激励教育三种教育方式有机结合起来,相信我们的教育会有更美好的前景。

八、加强心理健康教育,是践行“以人为本,因材施教”教育理念的心理支持。

加强大学生心理健康教育,指引学生找到属于自己的和谐状态,快乐地成长。让学生学会学习、塑造坚毅个性、寻找动力源泉、树立奋斗目标、调适心理状态、悦纳自己、找回自信,这样才能让学生人人感受成长、人人感受收获、人人感受幸福。

我们的教育要能够满足学生的需要,不断提升学生的智慧,指引学生寻找到自己努力的方向、把握属于自己的展示平台、塑造完善的人格,这更是我们创建自由呼吸教育的精髓。践行 “以人为本、因材施教”,我们一直在路上……

 

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